Версия для слабовидящихЗначение театрализованной деятельности в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи
Консультация логопеда:
«Значение театрализованной деятельности в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи».
Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка же своей доступностью близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправданно.
Театрализация сказок способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально-нравственные качества. Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми.
Принимая на себя определенную роль, ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер, особенности поведения.
Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь – интонационно выразительнее. Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире.
В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес, именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.
Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания.
Особенно нравятся детям диалогические стихи Н.В. Нищевой «Веселые диалоги». Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Можно создавать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.
Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через ведущую деятельность дошкольного возраста – игровую. Именно игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль – та внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением.
Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, а также связная речь.
Распределяя роль в театрализованной игре, следует учитывать речевые возможности каждого ребёнка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.
Не имеет значение, какую роль ребёнок исполняет, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно.
Театрализованная деятельность оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка: стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике, поэтому использование пальчикового театра:
— развивает внимание, мышление, память, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка, т.е. стимулирует речевое развитие;
— помогает убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимает умственную усталость;
— развивает кисти рук, они становятся более подвижными и гибкими, что поможет в дальнейшем овладеть навыками письма.
Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться, отвечать на вопросы, строя распространенные предложения.
«Скажите, какой зайчик был, когда его выгнала лиса?» (грустный, невеселый, огорченный, плакал.)
« А теперь покажите его» Дети показывают.
«Как вы думаете, почему петушок смог выгнать лису из домика?»
Дети: потому что петушок смелый, храбрый, голосистый.
«А вы хотите быть такими же храбрыми, как наш герой петушок? Мы с вами тоже сейчас превратимся в храбрых петушков».
«Покажите, как петушок ходил и высоко ноги поднимал».
«А какая в сказке была лисичка?»
«Какие слова лисичка говорила петушку? А как говорила, давайте попробуем».
В процессе театральной работы дети учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи, передать переживания героев и свое отношение к персонажам, событиям, действиям.
Внимание детей привлекается к определенным словосочетаниям, оборотам речи, ритмическим особенностям текста. Литературный материал прослушанного произведения побуждает детей к повторению тех или иных предложений, т.е. к следованию языковым образцам.
Игры и упражнения на развитие дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции.
Игровые упражнения на развитие мимики:
— «Съели кислый лимон» Дети морщатся.
— «Рассердились на драчуна» Дети сдвигают брови.
— «Встретили подругу (друга)» Дети улыбаются.
— «Испугались забияку» Дети приподнимают брови, широко раскрывают глаза, приоткрывают рот.
Обучение жестам
— Покажите высокого мальчика, низенького; маленького комарика, медведя.
— Покажите направления: там, вверх, вниз, вокруг.
— Покажите разных людей: я, ты, мы.
Развитие пантомимики
— Расцвели, как цветы.
— Завяли, как травка.
— Полетим, как птицы.
— Идет медведь по лесу.
— Крадется волк за зайцем.
Развитие речевого дыхания
— «Игра со свечой».
Сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, находящуюся на некотором расстоянии. Ребенок должен не погасить свечу, а только заставить плавно танцевать ее огонек. Воздух выдыхается тонкой, упругой и плавной струей через плотно сжатые губы.
— Игра «Чудо-лесенка».
Каждую последующую фразу произносят, повышая тон голоса.
Чудо лесенкой шагаю,
Высоту я набираю:
Шаг на горы,
Шаг на тучи…
А подъем все выше, круче…
Не робею, петь хочу,
Прямо к солнцу я лечу!
Развитие артикуляции
Все артикуляционные упражнения выполняются под счет, речевое сопровождение.
Например, ударять по очереди каждым пальчиком по столу, сопровождая движение пальцев ритмичным, послоговым проговариванием скороговорки:
Мы то-па-ли, мы то-па-ли,
До то-по-ля до-то-па-ли,
До то-по-ля до-то-па-ли,
Чуть но-ги не от-то-па-ли!
Для развития моторной координации движений тела, на игровых занятиях показать характерные движения какого-либо животного; остальные угадывают кто это.
Или имитировать действия людей (стирать, подметать пол и т.д.). Все учатся двигаться, как мышка, заяц, лягушка, лиса и т.д.
Читают четверостишия с разными интонациями. Далее просить повторить, а может и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием.
Задание: «Произнести фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове. Например: «Мама пришла», «Не забудьте покормить рыбок», «Я люблю свою сестренку» и др. Обращать внимание на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова.
